As emoções a nível escolar

Hay diferentes emociones, positivas y negativas, todo depende del estímulo o situación a la que el sujeto está expuesto. De esta manera la expresión emocional toma un papel importante en el desarrollo de las relaciones interpersonales positivas. Cuando en el niño se desencadena la ira, el miedo, la ansiedad, en fin, las emociones negativas es esencial que aprenda a controlar las emociones. La escuela tiene un papel central en este contexto, ya que es el maestro el que mejor debe saber cómo actuar con el niño para que pueda desarrollar habilidades de gestión emocional. En educación especial, este aspecto supone una mayor relevancia ya que los niños con necesidades educativas especiales tienen mayores dificultades en el control emocional. El maestro de educación especial debe aprovechar las dificultades de estos niños para establecer programas de intervención dirigidos a la promoción de un mejor control emocional y el desarrollo de las relaciones interpersonales positivas. En resumen, se podría decir, que este trabajo es una revisión bibliográfica que pretende, sobre todo, el concepto de emoción, así como algunos aspectos del desarrollo emocional de los niños, a fin de proporcionar directrices para mejorar la educación emocional.There are different emotions, positive and negative, everything depends on the stimulus or situation that the subject is exposed. This way the emotional expression takes an important role in developing positive interpersonal relationships. When a child is exposed to anger, fear, anxiety, in short, negative emotions it is essential that she learn how to control emotions. The school has a central role in this context, and it lies on the teacher to know how to best develop an emotional management skills with the child. In special education, this aspect assumes a greater relevance since the children with special educational needs have greater difficulties in emotional control. The teacher of special education should exploit the difficulties of these children to establish intervention programs aimed at promoting a better emotional control and the development of positive interpersonal relationships. In short, you might say, that this work is a bibliographic review that aims above all to the concept of emotion, as well as some aspects of emotional development of children, in order to provide guidelines for better emotional education.Existem diferentes emoções, positivas e negativas, tudo depende do estímulo ou situação a que o sujeito é exposto. Desta forma a expressão emocional assume o importante papel no desenvolvimento de relações interpessoais positivas. Quando na criança são desencadeados a raiva, o medo, a ansiedade, em suma, emoções de ordem negativa é essencial que esta aprenda a controlar as suas emoções. A escola tem um papel de fulcral importância nesse âmbito, cabendo ao professor a melhor forma de actuar no sentido de que a criança desenvolva competências a nível da gestão de emoções. Na área de Educação Especial, este aspecto assume uma maior relevância visto que as crianças com necessidades educativas especiais apresentam maiores dificuldades no controlo emocional. O professor de Educação Especial deverá explorar ao máximo as dificuldades destas crianças no sentido de estabelecer programas de intervenção que visem a promoção de um melhor controlo emocional e o desenvolvimento de relações interpessoais positivas. Em suma, poder-se-á dizer, que este trabalho trata-se de uma revisão bibliográfica que pretende sobretudo dar a conhecer o conceito de emoção, bem como alguns aspectos do desenvolvimento emocional da criança, no sentido de fornecer linhas orientadoras para uma melhor educação emocional

Empathy as a key word in SEL: experience of teachers

Empathy as a keyword in SEL: experience of teachers, Oral communication at REFLECT Multiplier Event, University of Granada, Spain

As emoções a nível escolar

Hay diferentes emociones, positivas y negativas, todo depende del estímulo o situación a la que el sujeto está expuesto. De esta manera la expresión emocional toma un papel importante en el desarrollo de las relaciones interpersonales positivas. Cuando en el niño se desencadena la ira, el miedo, la ansiedad, en fin, las emociones negativas es esencial que aprenda a controlar las emociones. La escuela tiene un papel central en este contexto, ya que es el maestro el que mejor debe saber cómo actuar con el niño para que pueda desarrollar habilidades de gestión emocional. En educación especial, este aspecto supone una mayor relevancia ya que los niños con necesidades educativas especiales tienen mayores dificultades en el control emocional. El maestro de educación especial debe aprovechar las dificultades de estos niños para establecer programas de intervención dirigidos a la promoción de un mejor control emocional y el desarrollo de las relaciones interpersonales positivas. En resumen, se podría decir, que este trabajo es una revisión bibliográfica que pretende, sobre todo, el concepto de emoción, así como algunos aspectos del desarrollo emocional de los niños, a fin de proporcionar directrices para mejorar la educación emocional.There are different emotions, positive and negative, everything depends on the stimulus or situation that the subject is exposed. This way the emotional expression takes an important role in developing positive interpersonal relationships. When a child is exposed to anger, fear, anxiety, in short, negative emotions it is essential that she learn how to control emotions. The school has a central role in this context, and it lies on the teacher to know how to best develop an emotional management skills with the child. In special education, this aspect assumes a greater relevance since the children with special educational needs have greater difficulties in emotional control. The teacher of special education should exploit the difficulties of these children to establish intervention programs aimed at promoting a better emotional control and the development of positive interpersonal relationships. In short, you might say, that this work is a bibliographic review that aims above all to the concept of emotion, as well as some aspects of emotional development of children, in order to provide guidelines for better emotional education.Existem diferentes emoções, positivas e negativas, tudo depende do estímulo ou situação a que o sujeito é exposto. Desta forma a expressão emocional assume o importante papel no desenvolvimento de relações interpessoais positivas. Quando na criança são desencadeados a raiva, o medo, a ansiedade, em suma, emoções de ordem negativa é essencial que esta aprenda a controlar as suas emoções. A escola tem um papel de fulcral importância nesse âmbito, cabendo ao professor a melhor forma de actuar no sentido de que a criança desenvolva competências a nível da gestão de emoções. Na área de Educação Especial, este aspecto assume uma maior relevância visto que as crianças com necessidades educativas especiais apresentam maiores dificuldades no controlo emocional. O professor de Educação Especial deverá explorar ao máximo as dificuldades destas crianças no sentido de estabelecer programas de intervenção que visem a promoção de um melhor controlo emocional e o desenvolvimento de relações interpessoais positivas. Em suma, poder-se-á dizer, que este trabalho trata-se de uma revisão bibliográfica que pretende sobretudo dar a conhecer o conceito de emoção, bem como alguns aspectos do desenvolvimento emocional da criança, no sentido de fornecer linhas orientadoras para uma melhor educação emocional

Importunus: estudos de caracterização do assédio no trabalho em professores do ensino pré-escolar ao ensino superior

O assédio no trabalho é caracterizado pela repetição de condutas de agressão efetuadas por uma ou mais pessoas que se encontram numa situação de poder face à vítima. Este fenómeno encontra-se ainda pouco estudado nos profissionais de educação, neste sentido, considera-se pertinente o seu estudo, no sentido de identificar os efeitos nocivos no trabalhador a nível psicológico, psicossomático e comportamental, que afetam o desempenho profissional. O presente estudo de investigação tem como objetivo avaliar e caraterizar este fenómeno na população de professores portugueses e as consequências que dele advém. O estudo foi realizado através de um questionário em formato digital composto por uma componente sociodemográfica e por quatro escalas: Leymann Inventory of Psychological Terrorization (LIPT-60), Questionário Vulnerabilidade ao Stress (QVS23), Maslach Burnout Inventory (MBI), e a Escala de Medida de Manifestação de Bem-Estar Psicológico (EMMBEP). O questionário foi divulgado eletronicamente por todos os professores que exercem funções na docência do ensino pré-escolar ao ensino universitário a nível nacional. A amostra final obtida é composta por 2003 professores. Nos resultados obtidos, foi observado que 22,5% da amostra reconheceu ser vítima de assédio no trabalho. As condutas de agressão mais verificadas caraterizam-se como bloqueios à comunicação, difamação e desprestígio laboral. No que concerne à relação do assédio trabalho com o stress, verificou-se que quanto menor a vulnerabilidade ao stress menor o assédio no trabalho. Ao nível do burnout laboral, verificou-se que os fatores exaustão e despersonalização são mais elevados nos professores com um índice mais alto de assédio. Relativamente ao bem-estar, observou se que a presença de assédio no trabalho afeta negativamente o bem-estar psicológico das vítimas. O conhecimento deste fenómeno é fulcral, no sentido de evitar estas condutas nos professores, levando a que o local de trabalho seja um espaço caracterizado pelo respeito e colaboração; IMPORTUNUS: Studies of Characterization of Harassment at Work in Teachers from Preschool to Higher Education. ABSTRACT: Harassment at work is characterized by the repetition of conduct of aggression by one or more persons in a situation of power towards the victim. This phenomenon is still poorly studied in education professionals, in this sense, its study is considered pertinent, in order to identify the harmful effects on the worker at the psychological, psychosomatic and behavioural level, which affect professional performance. This research study aims to evaluate and characterize this phenomenon in the Portuguese teacher population and its consequences. The study was applied through a digital questionnaire consisting of a sociodemographic component and four scales: Leymann Inventory of Psychological Terrorization (LIPT-60), Questionário Vulnerabilidade ao Stress (QVS23), Maslach Burnout Inventory (MBI), and the scale of Medida de Manifestação de Bem-Estar Psicológico (EMMBEP). The questionnaire was published electronically and made available to all teachers who work in schools from preschool to higher education. The final sample obtained consists of 2003 teachers. In the results obtained, it was observed that 22.5% of the sample recognized being a victim of harassment at work. The most verified behaviours of aggression are characterized as communication blockage, defamation and being discredited at work. Regarding the relationship between work harassment and stress, it was found that the lower the stress vulnerability, the lower the level of harassment at work. At burnout level, exhaustion and depersonalization factors were found to be higher in teachers with a higher rate of harassment. Regarding well-being, it was observed that he presence of work harassment negatively affects the psychological well-being of victims. Knowledge of this phenomenon is essential in order to prevent such conduct in teachers, promoting respect and collaboration in the workplace

Stress e burnout a nível laboral em Portugal

El estrés es el resultado de la percepción de un problema entre los objetivos previstos y los recursos preparados para hacerles frente. Cuando los factores de estrés o agentes se prolongan en el tiempo y se vuelven crónicos, se puede producir el desgaste. Queirós (2005) establece que el término burnout puede ser traducido por fracaso o agotamiento por el gasto excesivo de energía, fuerza o recursos. El estudio de investigación efectuado, tiene la intención de presentar la realidad que implica estrés y desgaste en el lugar de trabajo y la conexión de la misma con las características de los sujetos en el estudio. La muestra está constituida por 166 personas que realizan funciones de trabajo en las áreas de salud, educación, servicios sociales, entre otros. Se llevó a cabo el estudio de la validez y fiabilidad de los dos escalas utilizadas: Escala de Satisfacción en el trabajo (EET) y el Maslach Burnout Inventory - Estudio general (MBI-GS). Al término de este estudio, se encontró que la conciencia de sufrir estrés y / o burnout en el lugar de trabajo está relacionado con los niveles más altos de estos dos fenómenos. El estrés se correlaciona en gran medida con el burnout, es decir, a mayor nivel de estrés, mayor será el nivel de burnout en un trabajo.The stress is a result of the perception of a problem between the planned objectives and the resources that are prepared to face them. When the factors or stress agents are prolonged in the time and become chronic, burnout can occur. Queirós (2005) states that the term burnout can be translated by failure or exhaustion due to excessive expenses of energy, strength or resources. The investigation study effectuated, intends to present the reality that involves stress and burnout in the workplace and to connect the same with the characteristics of the subjects in study. The sample is constituted by 166 persons performing work functions in areas of health, education, social services, among others. It was conducted the study of validity and reliability of two scales used: Scale of Satisfaction at work (EET) and Maslach Burnout Inventory – General Survey (MBI-GS). Upon completion of this study, it was found that the conscience of suffering stress and / or burnout in the work place is related to higher levels of these two phenomens. Being that the stress is largely correlated with burnout, in other words the bigger the levels of stress, the bigger the burnout in a work level.El estrés es el resultado de la percepción de un problema entre los objetivos previstos y los recursos preparados para hacerles frente. Cuando los factores de estrés o agentes se prolongan en el tiempo y se vuelven crónicos, se puede producir el desgaste. Queirós (2005) establece que el término burnout puede ser traducido por fracaso o agotamiento por el gasto excesivo de energía, fuerza o recursos. El estudio de investigación efectuado, tiene la intención de presentar la realidad que implica estrés y desgaste en el lugar de trabajo y la conexión de la misma con las características de los sujetos en el estudio. La muestra está constituida por 166 personas que realizan funciones de trabajo en las áreas de salud, educación, servicios sociales, entre otros. Se llevó a cabo el estudio de la validez y fiabilidad de los dos escalas utilizadas: Escala de Satisfacción en el trabajo (EET) y el Maslach Burnout Inventory - Estudio general (MBI-GS). Al término de este estudio, se encontró que la conciencia de sufrir estrés y / o burnout en el lugar de trabajo está relacionado con los niveles más altos de estos dos fenómenos. El estrés se correlaciona en gran medida con el burnout, es decir, a mayor nivel de estrés, mayor será el nivel de burnout en un trabajo.peerReviewe

A importância da inteligência emocional nas relações laborais

Todos los días, los seres humanos experimentan una serie de emociones que son desencadenadas por acontecimientos, pensamientos y sentimientos. La inteligencia emocional permite un mayor conocimiento y comprensión de nuestros sentimientos, así como una gestión más adecuada de los mismos. Nos permite un mejor entendimiento comprensivo en la relación con el otro, asumiendo un papel de suma importancia en las relaciones interpersonales positivas basadas en la empatía y el apoyo entre los trabajadores. Además, buenas relaciones interpersonales implican tratar con respeto, escuchar con humor, tratar de no interferir en las competencias de los demás, a menos que estén poco definidas. En situaciones de conflicto, se convierte en heramienta importante para mantener la calma, ayuda a parar para pensar y no actuar en el "calor de la emoción", en una forma diseñada y ponderada con el fin de evitar el arrepentimiento en el futuro. La inteligencia emocional puede ser desarrollada durante toda la vida para conseguir esto, tomar fuerza, perseverancia y sobre todo la voluntad de crear un ambiente donde haya paz y bienestar.Every day, human beings experience a series of emotions that are triggered by events, thoughts and feelings. Emotional intelligence allows a greater knowledge and understanding of our feelings, as well as a more appropriate management of the same. It allows us a better comprehensive understanding of the relationship with the other, assuming a more important role in the positive interpersonal relationships based on empathy and support among the workers. In addition, good interpersonal relationships involve dealing with respect, listen with humor, try not to interfere with the powers of the other, unless they are poorly defined. In conflict situations, it becomes an important tool to maintain calm, helps stop to think and not act in the "heat of emotion", in a form designed and weighted in order to avoid the repentance in the future. Emotional intelligence can be developed throughout the daily life to achieve this, take strength, perseverance and above all, the desire to create an environment where there is peace and welfare.Todos os dias, o ser humano vivencia um grande número de emoções que são desencadeadas por acontecimentos, pensamentos e sentimentos. A inteligência emocional possibilita um maior conhecimento e compreensão dos nossos sentimentos, bem como uma gestão mais adequada dos mesmos. Ela permite-nos um melhor entendimento empático na relação com outro, assumindo um papel de extrema importância no desenvolvimento de relações interpessoais positivas baseadas na empatia e no apoio entre os trabalhadores. Inclusivamente, boas relações interpessoais implicam tratar com respeito, escutar com paciência, tentar não interferir nas competências do outro, a não ser que estejam confusamente delimitadas. Em situações de conflito, torna-se importante manter a calma, parar para pensar e agir não no “calor da emoção”, mas de uma forma pensada e ponderada de forma a evitar o arrependimento a nível futuro. A inteligência emocional poderá ser desenvolvida ao longo da vida para tal, é preciso força, perseverança e sobretudo a vontade de criar um ambiente onde exista paz e bem-estar.peerReviewe

A importância da inteligência emocional nas relações laborais

Todos los días, los seres humanos experimentan una serie de emociones que son desencadenadas por acontecimientos, pensamientos y sentimientos. La inteligencia emocional permite un mayor conocimiento y comprensión de nuestros sentimientos, así como una gestión más adecuada de los mismos. Nos permite un mejor entendimiento comprensivo en la relación con el otro, asumiendo un papel de suma importancia en las relaciones interpersonales positivas basadas en la empatía y el apoyo entre los trabajadores. Además, buenas relaciones interpersonales implican tratar con respeto, escuchar con humor, tratar de no interferir en las competencias de los demás, a menos que estén poco definidas. En situaciones de conflicto, se convierte en heramienta importante para mantener la calma, ayuda a parar para pensar y no actuar en el "calor de la emoción", en una forma diseñada y ponderada con el fin de evitar el arrepentimiento en el futuro. La inteligencia emocional puede ser desarrollada durante toda la vida para conseguir esto, tomar fuerza, perseverancia y sobre todo la voluntad de crear un ambiente donde haya paz y bienestar.Every day, human beings experience a series of emotions that are triggered by events, thoughts and feelings. Emotional intelligence allows a greater knowledge and understanding of our feelings, as well as a more appropriate management of the same. It allows us a better comprehensive understanding of the relationship with the other, assuming a more important role in the positive interpersonal relationships based on empathy and support among the workers. In addition, good interpersonal relationships involve dealing with respect, listen with humor, try not to interfere with the powers of the other, unless they are poorly defined. In conflict situations, it becomes an important tool to maintain calm, helps stop to think and not act in the "heat of emotion", in a form designed and weighted in order to avoid the repentance in the future. Emotional intelligence can be developed throughout the daily life to achieve this, take strength, perseverance and above all, the desire to create an environment where there is peace and welfare.Todos os dias, o ser humano vivencia um grande número de emoções que são desencadeadas por acontecimentos, pensamentos e sentimentos. A inteligência emocional possibilita um maior conhecimento e compreensão dos nossos sentimentos, bem como uma gestão mais adequada dos mesmos. Ela permite-nos um melhor entendimento empático na relação com outro, assumindo um papel de extrema importância no desenvolvimento de relações interpessoais positivas baseadas na empatia e no apoio entre os trabalhadores. Inclusivamente, boas relações interpessoais implicam tratar com respeito, escutar com paciência, tentar não interferir nas competências do outro, a não ser que estejam confusamente delimitadas. Em situações de conflito, torna-se importante manter a calma, parar para pensar e agir não no “calor da emoção”, mas de uma forma pensada e ponderada de forma a evitar o arrependimento a nível futuro. A inteligência emocional poderá ser desenvolvida ao longo da vida para tal, é preciso força, perseverança e sobretudo a vontade de criar um ambiente onde exista paz e bem-estar.peerReviewe

Estudo de validação da escala LIPT-60 para professores portugueses.

Os estudos sobre o mal-estar na profissão docente surgiram com algum destaque apenas a partir dos anos 80, sendo que até então os estudos sobre saúde ocupacional e stress diziam respeito a profissões de risco como controladores de tráfego aéreo, polícias, executivos ou enfermeiras que trabalhavam com casos críticos de doença e morte (Cooper & Kelly, 1993). Tal destaque deveu-se por um lado ao movimento de globalização e necessidade de reformas educativas (Lima & Lima-Filho, 2009) e por outro, à visibilidade desta problemática ao nível social, despoletando o interesse da investigação em compreender os seus contornos.Este estudo tem como finalidade a validação portuguesa da escala LIPT-60 para professores portugueses.FCT e três projetos ENABLIN+ (Leonardo Da Vinci), Cognition & Inclusion (ERASMUS+) e LLL-HUB (Lifelong Learning Programm) e da I Conferência Europeia em Life Long Learning (realizada na Universidade de Évora com os apoios do Departamento de Psicologia e da Escola de Ciências Sociais), e da Associação Portuguesa de Gestão de Pessoas (APG) e a Associação Nacional para a Qualificação e Ensino Profissiona

Estudo comparativo sobre burnout em professores de ensino regular e educação especial

O objetivo do estudo é comparar os níveis de burnout em professores do ensino regular e educação especial em escolas públicas portuguesas que trabalham com alunos com Necessidades Educativas Especiais.A amostra é constituída por 7058 docentes de ensino regular e 451 de educação especial. O estudo dos resultados baseou-se numa análise de variância univariada. É o grupo de ensino regular que revela maiores níveis de realização pessoal e profissional e despersonalização. Neste grupo, são as mulheres que estão mais exaustas emocionalmente e os homens mais despersonalizados, sugerindo-se para este grupo a aplicação de um programa de prevenção de burnout.

Análise das necessidades das crianças com necessidades de apoio complexas e intensas nos parceiros europeus do projeto Enablin+

No presente estudo, desenvolvido no âmbito do projeto ENABLIN+, propomos uma análise das necessidades de apoio complexas e intensas de crianças e jovens, assim como das necessidades percebidas pelos seus cuidadores e pessoas que os apoiam. Utilizámos o questionário “Needs analysis questionnaire”, aplicando-o a profissionais (N=475) e pais (N=166) de 8 regiões europeias, por forma a responder a duas questões de investigação “Quem são as crianças com necessidades de apoio intensas e complexas?” e “Quais são as barreiras ambientais mais frequentes?”. É importante conhecer as barreiras mais frequentes e quais as necessidades de apoio mais prementes por forma a desenvolver uma formação mais pertinente. Apesar da Convenção das Nações Unidas de 2006 para os Direitos das Pessoas com Deficiência garantir que os direitos das crianças com NACI devem ser cumpridos, verificamos que ainda há desafios a ultrapassar. O grau de inclusão varia de país para país na Europa. A Itália e Portugal são os mais inclusivos, onde a maioria das crianças está incluida na educação regular, enquanto na Bélgica a inclusão das crianças na educação regular é quase inexistente. Concluímos que os Direitos não são garantidos de igual forma nos sete países que estão envolvidos no projeto, embora estejam em marcha diversas iniciativas orientadas para a implementação de modelos de intervenção centrados na qualidade de vida, na inclusão e na participação.Enablin+ Project. This project has been funded with support from the European Commission, Life Long Learning Programme. (1/1/2014-30/6/2017). Contract n° 541981-LLP-1-2013-1-BE-LEONARDO-LMP . This document reflects the views of the authors only, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein